راهكارهاي عملي جهت علاقه مند ساختن دانش آموزان و معلمان سه دوره تحصيلي به مطالعه و تحقيق از ديدگاه آ

با نگاهي اجمالي به پيشرفت كشورهاي توسعه يافته در مي يابيم كه تحولات عظيم فرهنگي ، اقتصادي و صنعتي آنان مرهون توجه خانواده و نظام آموزشي به مطالعه و پرورش ، رشد قابل توجه تيراژكتب و نشريات ،توسعه و تجهيز كتابخانه‏ها ، ايجاد فرهنگ مطالعه و تحقيق و اختصاص دادن بودجه كافي به امر پژوهش در كشورها مي باشد . اما در كشور ما هنوز به مطالعه و پژوهش به عنوان يك نياز مطرح دائمي نگاه نمي شود .

مطالعه ابزار اصلي افزايش سطح آگاهي تك تك آحاد جامعه است ولي در كشورها ، موانع عديده اي بر سر رشد و نهادينه شدن فرهنگ مطالعه وجود دارد كه در بلند مدت نتايج تأسف باري به همراه خواهد داشت . آمار نشان مي دهد كه ميانگين تيراژ كتاب در ايران حدود  3000 جلد است . در برخي از استان ها تعداد كتب موجود در كتابخانه‏ها ي عمومي 1 كتاب براي 10 نفر است و هر ايراني در شبانه روز 10 ثانيه مطالعه مي كند و سهم هر فرد يك كتاب در سال مي باشد .

اهداف پژوهش  راهكارهاي عملي جهت علاقه مند ساختن دانش آموزان و  معلمان به مطالعه و تحقيق .

اهداف اختصاصي  

سؤالهاي پژوهشي/ فرضيه هاي پژوهشي 

1- راهكارهاي عملي جهت علاقه مند ساختن دانش آموزان سه دوره تحصيلي به مطالعه از ديدگاه آنان كدام است ؟

2- راهكارهاي عملي جهت علاقه‏مند ساختن دانش آموزان سه دوره تحصيلي به تحقيق  از ديدگاه آنان كدام است ؟

3 ـ راهكارهاي عملي جهت علاقه مند ساختن معلمان  سه دوره تحصيلي به مطالعه از ديدگاه آنان كدام است ؟

4- راهكارهاي عملي جهت علاقه مند ساختن  معلمان  سه دوره تحصيلي به تحقيق  از ديدگاه آنان كدام است ؟

 

متغير هاي پژوهش  برخي از متغيرهاي پژوهش عبارتند از : دوره‏هاي تحصيلي ( ابتدائي , راهنمائي و متوسطه ) , علاقمند سازي دانش آموزان و معلمان به تحقيق و مطالعه .

 

جامعه ، نمونه آماري و روش نمونه گيري جامعه آماري اين پژوهش دانش آموزان دختر و پسر سه دوره  تحصيلي ( 17723 نفر ) و معلمان و دبيران مرد و زن هر سه دوره ( 1168 نفر ) مي باشد. روش نمونه گيري خوشه‏اي و هدفمند مي باشد كه تعداد نمونه 120 دانش آموز و 40 معلم علاقه مند به مطالعه و تحقيق را شامل مي شود.

 

ابزار اندازه گيري  وسيله جمع آوري اطلاعات در اين تحقيق روش مصاحبه مي باشد كه فرم مصاحبه شامل 20 سئوال باز پاسخ و 12 سئوال بسته پاسخ با طيف ليكرت بوده است .

جهت تجزيه و تحليل اطلاعات جمع آوري شده از روش آماري توصيفي و استنباطي استفاده شده كه داده‏ها به صورت جدول توزيع فراواني، درصد ، ميانگين و خي دو خلاصه و بيان شده اند.

 

روش پژوهش  روشي كه در اين پژوهش از آن بهره گرفته شده است روش تحقيق توصيفي از نوع پيمايشي مي باشد .

 

يافته هاي پژوهش :

o      دانش آموزان دوره ابتدايي اين راهكارها را جهت علاقه مندي آنها به مطالعه ذكر نموده اند :

ايجاد كتابخانه شخصي 85 درصد ، افزايش تعداد كتابخانه ها و تعداد كتب آنها 90 درصد ، تهيه كتب متناسب با سن و جنس براي دانش آموزان 75 درصد ، اختصاص ساعتي به مطالعه آزاد در كلاس درسي 85 درصد ضمن اينكه مادر ، پدر ، معلم ،كتابخانه مدرسه بيشترين نقش را در علاقه مندي  دانش آموزان دوره ابتدايي به مطالعه دانسته اند .

o      دانش آموزان دوره راهنمايي اين راهكارها را جهت علاقه مندي آنها به مطالعه ذكر نموده اند :

انجام مسابقات كتابخواني ، تهيه كتب متناسب با سن و جنس دانش آموزان ، توجه به زيبايي جلد ، صفحات و تصاوير كتب 80 درصد ، پاكسازي كتابخانه از كتب بي استفاده و فرسوده 75 درصد ، در ضمن عواملي همچون نقش مادر ، پدر ،  معلمان ، انجام مسابقات كتابخواني در حد خيلي زياد در علاقه مندي دانش آموزان دوره راهنمايي مؤثر بوده است .

o      دانش آموزان دوره متوسطه اين راهكارها را جهت علاقه مندي آنها به مطالعه ذكر نموده اند :

85 درصد دانش آموزان دوره متوسطه معرفي كتب جديد و جالب توسط دبيران ، ارزانتر شدن قيمت كتب و مجلات را در علاقه‏مندي دانش آموزان دوره متوسطه به مطالعه مؤثر دانسته اند. گسترش فضاي كتابخانه ، داير بودن كتابخانه در تمام طول سال ، ايجاد نمايشگاه كتاب در مدرسه و خواندن بخشي از كتب غير درسي در كلاس توسط دبيران را به ميزان 75 درصد مفيد  دانسته‏اند . ضمن اينكه مادر و كتب غير درسي در علاقه‏مندي آنها نقش خيلي زيادي ايفا كرده‏اند.

o      بيش از 70 درصد  معلمان نيز عواملي چون : 

كاهش مشكلات اقتصادي ، افزايش كتابخانه ها و تعداد كتب آنها ، افزايش كتب جيبي و همراه ، انجام مسابقات كتابخواني و ضمن خدمت را به عنوان راهكار در علاقه مندي  معلمان به مطالعه و تحقيق بر شمرده اند .

  

پيشنهادها : ايجاد نمايشگاه كتاب در مدرسه توسط مربيان پرورشي ، جذابيت كتابخانه در ساعات و ايام مختلف سال ، عدم سختگيري در عضويت  و امانت دهي كتاب ، وجود كتاب متناسب با سن و جنس دانش آموزان ، پاكسازي كتابخانه از كتب فرسوده و بي استفاده ، مسئوليت دهي به

دانش آموزان در اداره كتابخانه و نصب ليست كتب جديد در معرض ديد بچه ‏ها توسط مسئولين كتابخانه‏ها .

 

كتابخانه ها و نمايشگاههاي كتاب : ارائه كتب با ظاهر زيبا ، تخفيف ويژه جهت خريد كتاب به دانش آموزان ، ايجاد نمايشگاههاي دائمي در شهرها و مناطق مختلف ، تنوع در مجلات و كتب، انجام مسابقات فرهنگي و هنري توسط مسئولين نمايشگاهها ، افزايش تعداد  كتابخانه ها ، كتب آنها و ساعات كاري و سهولت در عضويت افراد توسط مسئولين كتابخانه‏ها .

ترس از مدرسه

اشاره: هنوز چند روزی به شروع فصل مدرسه باقی نمانده بود که فرید کوچولو، با مامان تو خیابون ها، کوچه و بازارها از این مغازه به آن مغازه به دنبال خرید لباس فرم مناسبی بودند، که مدرسه گفته بود. حتماً باید رنگش سرمه ای با خطهای سفید روی آستین باشد! برای خواهر بزرگش هم روپوشی کرم رنگ با مقنعه ای سرمه ای که مخصوص بچه های راهنمایی بود! مجید برادر بزرگترش هم باید کله اش را نمره چهار می‌زد! دل تو دلش نبود، نمی فهمید اینقدر التهاب مامان و خواهر بزرگش از چیه؟ او دائم تو خانه می‌گفت: باز هم شروع شد، باید و سختگیری های مدیر و ناظم و اخم و تخم معلم را تحمل کنیم! باز هم تنبیه! باز هم درس! تکلیف و جریمه! حیف، چقدر زود گذشت، کاش اصلاً مدرسه نمی رفتیم! طفلک فرید، اینها را که می‌شنید و صحبت های مامان رو که می‌گفت توی مدرسه مواظب باش این کار را نکنی . درس نخوانی، خانم معلم کتکت می‌زند و شنیده بود، بچه های شیطون را می‌اندازند تو اتاق های تاریک و... بابا می‌گفت آخر که چی لیسانس بگیرند، بیکار و بی عار، ویلون تو خیابونها. فرید کوچولو اینها را می‌شنود . پاک ترس ورش می‌دارد، یعنی مدرسه اینقدر بده! چقدر سختگیرن! چند روز مونده به شروع سال پاشو توی یک کفش می‌کنه که من مدرسه نمی روم، جیغ می‌کشید و گریه می‌کرد که مدرسه را دوست ندارم. دلیل اینکه بچه‌ها از مدرسه رفتن می‌ترسند چیست؟

ترس: Fear

روانشناسان معتقدند ترس یک حالت هیجانی است نسبت به خطر یا یک محرک مضر که شخص از آن آگاه است. عامل ترس می‌تواند یک شی ء باشد، یک انسان یا مسئله و موقعیت مشخص.

مدرسه هراسی یا ترس از مدرسه

ترس غیر منطقی از مدرسه در واقع معادل واژه School refusal به معنی امتناع از مدرسه رفتن است و یکی از نشانه های اضطراب جدائی از والدین، خانه، خانواده یا شرایطی است که به آن دلبسته و وابسته شده بود.

- امتناع از مدرسه رفتن در هر سنی دیده می‌شود، اما معمولاً در ابتدای هر مقطع به صورت واضح تر و عینی تر خود را نشان می‌دهد. تقریباً این مسئله در بین پسرها و دخترها در سنین آغاز مدرسه به طور یکسان دیده می‌شود، اما در سطوح بالاتر با اندکی تفاوت از یکدیگر سبقت می‌گیرند. در خانواده هایی که بچه‌ها با فاصله های زیاد از یکدیگر متولد می‌شوند شایعتر بوده و همانطور که گفته شد شایع ترین دلیل ترس از مدرسه در بین کودکان و در بدو ورود به مدرسه ناشی از اضطراب جدایی از والدین بخصوص مادر است.

- معمولاً مادران بچه هایی که دچار اضطراب جدایی هستند شخصیتی افراطی، مضطرب، بیش از اندازه حمایت کننده، مردد، غیرمنطقی، حساس و عاطفی (سمپاتیک) دارند که اضطراب خود را با بیان افکار منفی و اضطراب آلود و عمل خود به بچه‌ها منتقل می‌کنند.

- اغلب مادران کودکانی که ترس از مدرسه رفتن دارند، افرادی وسواسی، کم تحمل، نکته سنج و موشکاف هستند که احتمالاً خود یا یکی از نزدیکانشان در کودکی دچار همین مشکل بوده اند.

- ترس یا امتناع از مدرسه بیش از آنکه علت شخصیتی، عاطفی یا... داشته باشد، ناشی از یادگیری است. مادر یا پدری که در ارتباط خود با کودکان مفاهیم و نکته های منفی از محرکها و مکانهایی مثل مدرسه یا درس خواندن می‌دهند وقتی تجربه های منفی توأم با وحشت و ترس و اضطراب، خود را از دوران تحصیل و مدرسه، تنبیه و توبیخ‌ها به بچه‌ها انتقال می‌دهند و از آنها می‌خواهند مواظب رفتارهایشان باشند، خواه ناخواه، بذر امتناع و ترس از مدرسه را در افکار آنان می‌کارند.

یک تجربه

- علی کلانترزاده دانش آموز کلاس پنجم ابتدایی می‌گوید:من هیچ وقت از مدرسه رفتن نترسیدم، یادم می‌آید هفته اول مهر بود، درست تا یک هفته هیچ تکلیف و مشق به ما ندادند، فقط خانم معلم می‌آمد در مورد کتابها و درسهایمان چیزهایی می‌گفت و می‌رفت، همیشه لبخند می‌زد، هیچ وقت ندیدم اخم کند یا کسی را کتک بزند.
یادم می‌آید بعضی از بچه‌ها با مامان هاشون اومده بودند مدرسه، چندتایی گریه می‌کردن، خانم معلم با خنده به بچه‌ها گفت، بگین مامانتون بره خونه، بچه‌ها هم رفتن به مامانها گفتند برن خونه.
خانم معلم با مهربانی توضیح می‌داد از هفته آینده دفترچه بیاریم و مشقهایمان را چطور بنویسیم. خیلی از او خوشم آمده بود.
از علی می‌پرسم چطور شد از مدرسه رفتن نترسیدی؟ می‌گوید: آخه مامان من معلم بود، قبل از شروع مدرسه من را با خودش آورد مدرسه و با ناظم و معلم‌ها بازی می‌کردیم، با بچه های کلاس پنجم دوست شده بودیم.
مامان همیشه تو خونه از معلم ها، مهربانی هاشون و دلسوزی هاشون تعریف می‌کرد. راستش هیچ ترسی نداشتم، اما یکی دو تا از بچه‌ها هی گریه می‌کردند. تا جایی که با چند تا از بچه‌ها دست‌ها و پاهاشون را گرفتیم، آوردیم کلاس، همین که خانم معلم چند تا شکلات به اونها داد ساکت شدند و یادشان رفت برای چی گریه می‌کردند.
- یعنی هیچ وقت نشده از مدرسه بترسی؟ راستش یادمه فقط یک بار کودکستان وقتی مادرم من رو تنها گذاشت و رفت تا ۵ دقیقه گریه می‌کردم! اما خانم معلم وقتی تشویقم کرد بازی کنم و نقاشی بکشم همه چیز را فراموش کردم.

ترس از مدرسه در مقاطع مختلف
تجربه نشان داده امتناع یا ترس از مدرسه در هر سنی دیده می‌شود. اما علت‌ها و دلایل متفاوتی دارد.

مقطع ابتدایی: نقش والدین و اضطراب جدایی این سن مصادف است با ساخت طرح واره هایی از محیط اطراف که توسط نزدیک ترین افراد به فرد انتقال داده می‌شود، کودک ۶ یا ۷ ساله آمادگی بسیار زیادی برای دریافت، ذخیره و حفظ اطلاعاتی دارد که نزدیکان به خصوص پدر و مادر، خواهر و برادر، در مورد یک شیء، مسئله، مکان یا فرد به او می‌دهند. هر گونه برداشت منفی و انتقال آن به کودک، التهاب، دلواپسی، تشویش، اضطراب و ناراحتی یا آرامش، انگیزه مثبت، تلاش و کوشش، شادمانی و هیجانات مثبت می‌تواند در واکنش کودک یک مسئله مؤثر باشد.

آنچه والدین به صورت احساس، افکار، اعمال و گفتار به فرزندشان انتقال می‌دهند، بخصوص در این سن او را نسبت به حضور یا عدم حضور (مثلاً در مدرسه و کلاس) تهییج می‌کند. ایجاد باورهای غلط نسبت به معلم، ایجاد یأس و یا ناامیدی از آینده، بیان و ابراز تشویش و نگرانی از چگونگی حضور بچه‌ها در مدرسه و... حساسیت منفی و واکنش عاطفی او را در پی خواهد داشت و هر گونه تأکید و تحریک کودک در این شرایط به حضور در مدرسه شدت واکنشها را افزوده و نتیجه منفی به بار می‌آورد.

اضطراب جدایی
عامل دیگر، اضطراب کودک از جدا شدن و از دست دادن تکیه گاه، پناهگاه و وابستگی به مادر است. معمولاً مادران سعی در وابسته نمودن کودکان به خویش دارند و به واکنشهای عاطفی آنان نسبت به ترک پاسخ می‌دهند که در طولانی مدت و در هنگام وارد شدن به محلی ناآشنا یا تغییر مکان بدون حضور مادر، دچار نوعی حالات اضطراب به نام اضطراب جدایی Anxiet separation می‌شود که خصوصیات آن اضطراب شدید، موقع جدا شدن از افرادی است که کودک وابستگی مهمی نسبت به آنها دارد. این وابستگی می‌تواند به خانه یا محیط های آشنا هم باشد، گاهی در بچه‌ها هنگام جدا شدن از مادر حتی نشانه هایی از هراس هم دیده می‌شود، که فراتر از آنچه که از سطح رشد آنها انتظار می‌رود، است.

راهنمایی
در این سن اضطراب جدایی جای خود را به امتناع از مدرسه رفتن می‌دهد، در واقع در این مقطع امتناع از مدرسه رفتن مطرح می‌شود نه ترس و آن به دلیل کسب تجربه های عینی است از حضور در مدارس ابتدایی، مشاهده رفتارها، ارائه اطلاعات واقعی یا غیرواقعی از مقطع تازه، توسط همسالان، افراد خانواده و غیره، وابسته شدن و عادت به حضور یک معلم در تمامی دروس ، تعداد کم دانش آموزان کلاس و ترس از حضور در کلاسهای حجیم یا معلم های مرد (بیشتر برای پسرها) ، عدم آگاهی نسبت به مقطع، قوانین و مقررات مدرسه، سختگیری کادر اجرایی و دبیران و در صورتی که از نظر آموزشی ضعیف بوده باشند، ترس از ناتوانی و شکست تحصیلی.
این دوره از حساسترین دوران زندگی فرد است. تحولات مربوط به بلوغ، رشد فکری و روانی، تمایل به استقلال طلبی، تغییر در ارزشها و تحولات جسمانی از این سن آغاز می‌شود.

نوجوان در این سن بسیار حساس، زودباور و تأثیرپذیر است. تجربه های قبلی از نحوه رفتار معلم، محیط آموزشی، ناظم و مدیر و روابط با همسالان در چگونگی واکنش او نسبت به محیط تازه مؤثر است.
بی تردید در آغاز هر پایه به طور طبیعی مواجه با نوعی دلشوره اضطراب و نگرانی نوجوانان در برخورد با محیط تازه تحصیلی خواهیم بود.
اخلاق و رفتار معلم، طرز تفکر او، سطح فرهنگی، کیفیت و نحوه آموزش دروس، و برخوردش با مسایل و مشکلات بچه ها، روش کلاسداری و تدریسش و شیوه های انضباطی او، جاذبه و دافعه اش ، تشویق و تنبیه، نظم و ترتیب در دوره ابتدایی و آغاز دوره راهنمایی تأثیر سازنده یا مخرب در افکار و واکنشهای او به محیط تازه دارد.

متوسطه
این دوره همراه با تغییر در نگرشها! باورها، ارزشها، تغییرات بلوغ و تحول عمیق در لایه های مختلف شخصیت است. با ورود به مقطع نظری نوجوان دوره وابستگی به والدین، کودکی و مطیع بودن را کنار می‌گذارد. اما نه به طور کامل! والدین به علت تغییر در ظاهر فیزیکی و سعی در مستقل شدن نوجوان، او را رها می‌کنند. (در واقع استقلال می‌دهند) اما نوجوانانی که تا این سن چه از لحاظ درسی و چه تربیتی تحت تأثیر والدین بخصوص مادران، اتکا و حمایت او بودند، ناگهان خود را بدون حامی تنها در محیطی بسیار شلوغ افرادی سختگیر و (از دید خود) خشن می‌بیند. تجربه سختگیریها، شکستهای درسی، توبیخ، بدرفتاری مسئولان مدرسه، تندخویی و خشونت از طرف معلم و... او را نسبت به حضور در محیط مدرسه بیزار می‌کند. تغییر در حجم، کیفیت و موضوع کتب درسی و افزایش تعداد دروس و ناآشنایی با واحدهای درسی و... در نخستین روزهای حضور در مدرسه او را دچار حالات عصبی و عاطفی می‌کند، که در نهایت احتمال امتناع از مدرسه رفتن و نهایتاً در صورت برخورد واکنشهای جسمانی مثل سردرد، دل درد، حالات تهوع و بیماریهای ناگهانی از خود نشان می‌دهند (این مسئله در تمامی مقاطع دیده می‌شود.)

عامل پنهان
آنچه معمولاً مورد کم توجهی مسئولان و دست اندرکاران مدارس و آموزش و پرورش قرار می‌گیرد، توجه به فضا و محیط فیزیکی مدارس است! با یک نگاه به کودکستان‌ها و پیش دبستانها می‌بینیم از کوچکترین فضایی برای جلب توجه به ایجاد شوق در بچه‌ها استفاده می‌کنند. جذابیت، شادابی و طراوت محیط آموزشی نقش مهمی در جذب، ایجاد آرامش درونی و علاقه به حضور در مدرسه دارد. کمتر مدرسه ای را می‌بینید که دیوارهایش آجری نباشد! یکی از مسئولان آموزش و پرورش منطقه غرب تهران می‌گفت: وقتی دیواره‌ها و محیط دبستان کنار اداره را می‌بینیم با آن پرچم روی دیوار و صبحگاهی، به یاد پادگان های اطراف تهران می‌افتم! بچه های مثل سرباز توی صف ایستاده و به زور خود را کنترل می‌کنند!
در واقع در مقطع ابتدایی جذابیت و زیبایی فضای مدرسه و استفاده از رنگ های شاد و تصاویر جذاب و جالب به همراه وجود فضای سبز در مدرسه می‌تواند در تغییر نگرش و کاهش اضطراب بچه‌ها مفید باشد. کلاسهای کوچک و تاریک یا بسیار وسیع با تعداد زیاد دانش آموز، بچه‌ها را در نخستین تجربه حضور در مدرسه وحشت زده می‌کند! سال قبل در یک نظر سنجی که از بچه‌ها به عمل آوردم، اکثراً معتقد بودند مدرسه مثل زندان است!
بچه‌ها مثل سرباز باید مراقب هر نوع رفتاری باشند! همه چیز درس است! معلم‌ها اغلب کم حوصله، عصبانی و زودرنج می‌باشند. هر چند هستند معلم هایی بسیار پر نشاط، شاداب و خنده رو...

راهکار
والدین تجارب افکار بازخوردهای منفی خود را به کودکان و نوجوانان انتقال ندهند، با تأکید بر مراحل مختلف رشد کودکی و نوجوانی و تغییرات هر مرحله والدین رفتارهای خود را متناسب با این تغییرات، تغییر دهند. در سنین ابتدایی از ترساندن بچه ها، ایجاد رعب و ترس از معلم، تشبیهات (اگر بچه خوبی نباشی میگم معلم تو را تو کلاس حبس کند) خودداری کنند. خاطرات، یادواره‌ها و تجارب مثبت، شاد و جالب خود با معلم های دوره ابتدایی را با بچه‌ها در میان بگذارند، از معلم‌ها با القاب خوب (با لبخند) یاد کنند. آنها را مهربان و دلسوز بدانند و به بچه‌ها انتقال دهند، پیش از آغاز مدرسه آنها را با مسئولین، معلم‌ها و محیط مدرسه آشنا کنند، به هیچ وجه به خاطر ضعف در فهم یا انجام تکالیف، تنبیه یا توبیخ نکنند. بچه های دیگر را به رخشان نکشند، تفریحات آنها را محدود نکنند، و دلیلش را مدرسه رفتن قلمداد نکنند. بچه‌ها را در دوره ابتدایی به خود وابسته نکنند، سعی کنند روشها را به آنها بیاموزند و بگذارند خودشان با کمک و یاری والدین در حد اعتدال تکالیفشان را انجام دهند. برای جلوگیری از انزواطلبی و دوری گزینی سعی کنند از دبیران در منزل استفاده نکنند، آنها را تا می‌توانند در محیط های آموزشی و حضور در جمع قرار دهند.

نکاتی برای مسئولان
برای کاهش هر چه بیشتر مشکل امتناع از مدرسه سعی کنید در هر مقطع از وجود کارشناسان روان شناسی و مشاوره به صورت مستمر در مدرسه بخصوص ابتدایی و راهنمایی استفاده کنید. مشاور با ایجاد روابط عاطفی پایدار خواهد توانست بچه‌ها و نوجوانان را جهت ورود به مقاطع مختلف آماده و شیوه برخورد با مسایل و مشکلات عاطفی و آموزشی را به آنها بیاموزد.
"محیط آموزشی و فیزیکی مدرسه‌ها را شاد کنیم، جذابیت مهمترین عامل جذب بچه هاست."

روزنامه همشهری - وحید خسروشاهیان مهر ۱۳۸۲

 

جملات شنیدنی

این درست است که ما بیشتر از کودکان می دانیم امامعلوم نیست که بهتر ازآن ها بدانیم     {هلوسیوس}

 

در نظام های آموزشی سنتی تمرکز اصلی روی انتقال اندیشه ی دیگران به دانش آموزان است و نه آموزش اندیشه سازی و اندیشه ورزی توسط خود دانش آموز   «عبدالعظیم کریمی»

 

ستایشگر معلمی هستم که اندیشیدن را به ما بیاموزد نه اندیشه را.

 

آینده متعلق به کسانی است که ریسک می کنند ، نه افراد راحت طلب .

 

کتاب درسی معجونی درهم و برهم ومکتوب از توهمات ذهنی ونیازهای خودمحورانه ی بزرگسالان برای تحمیل به دانش آموزان است که هدف پنهان آن با اهداف آشکار آن فاصله ای نجومی دارد      «عبدالعظیم کریمی»

 

سرنوشت تان را به دست بگیرید ، و گرنه دیگران این کار را خواهند کرد

 

امتحان عبارت است از جلسه ای از پیش تعیین شده با انتظارات نامعین ازافراد معین که غایباً باید به محاکمه ی ذهنی کشیده شوند . برخی ازخواص آن به شرح زیر است: منبع دلهره و اضطراب روانی برای دانش آموزان،دادگاه صحرایی برای بررسی پرونده درسی دانش آموزان ،انتظاربرابرازاستعداد های نابرابروجلسه ارزش گذاری ونه ارزشیابی برای تولید برچسب های ماندگار برشخصیت دانش آموزان.    «عبدالعظیم کریمی»

 

 

با پرسیدن این دو سؤال از خودتان گذشته را مرور کنید : (( چه کاری را درست انجام دادم ؟ و چه کاری را باید طور دیگری انجام می دادم ؟ ))

 

گفتن آموزش دادن نیست .       «ثوراندیک»

 

هر کاری که انجام می دهید در واقع انتخابی است بین کار مهم تر و کارهایی که اهمیت کمتری دارند . درست انتخاب کنید .

 

مدرسه پيشرو

5-    مدرسه پيشرو

سعي بر يكپارچگي است.

گردش در مشاغل وجود دارد و با وجود تخصص‌گرايي، همه در فعاليت‌ها نقش دارند.

رهبري/ برنامه‌ريزي استراتژيك يادگيري نوآوري افراد مشتريان امور عملكردي

● تصميم‌گيري‌ها تفويض شده‌ است.

● مدير مدرسه در طراحي چشم‌اندازها دخالت دارد.

● مدير مدرسه و مديران ارشد وي، به منزله تيم رهبري مدرسه‌ها كار مي‌كنند. 

● نظارت مستمر وجود دارد.

● درك ‌واضحي نسبت به اين موضوع وجود دارد كه تمام تغييرات مثبتي كه در مدرسه صورت مي‌گيرند، بر محور يادگيري هستند.

● تأكيد واضح بر يادگيري همگاني، به منزله روش‌كليدي و مهارت دستيابي به موفقيت است. 

● مدير مدرسه و مديران ارشد، وظيفه خود را براي حمايت از طرح‌ها و ايده‌هاي مبتني بر نوآوري مي‌شناسد و فرهنگ سئوال پرسيدن را تشويق مي‌كند.

● روش‌هاي دريافت و اجراي ايده‌هاي جديد در مدرسه نهادينه شده‌اند. 

● كاركنان مدرسه، نسبت به نقش خود در فرآيندها آگاه هستند.

● بر اندازه‌گيري عملكردها تأكيد چنداني نمي‌شود و اين مسئله در مغايرت با فرهنگ سازماني و فرآيندها است.

● از افتادن در ‌دام‌ اعداد و ارقام جلوگيري مي‌شود. 

●مشتريان، بي‌بروبرگرد در تصميم‌گيري‌ها دخالت دارند.

● به طور مستمر و معمول، از مشتريان بازخورد گرفته مي‌شود.

● از طرف مدرسه، به طور دائم، به مشتريان پيشنهادهايي ارائه مي‌شود. 

● مدرسه به دنبال آن است كه علاوه بر آن كه كميت و كيفيت را با هم پي‌گيري مي‌كند، در ايجاد شناخت در فراگيران خود هم كوشش كند. 

تفويض اخيتار در اين مدارس تا چه حدي است ؟

نظام پيشنهادات در اين مدارس چقدر عملي است ؟

ارتباط خانه و مدرسه چگونه است ؟

 

4- مدرسه داراي عملكرد عالي

4-    مدرسه داراي عملكرد عالي

تقويت عملكردها، صرفاً در مسير چشم‌اندازهاست.

سيستم‌ها توانمند، انعطاف‌پذير و پويا هستند.

رهبري/ برنامه‌ريزي استراتژيك يادگيري نوآوري افراد مشتريان امور عملكردي

● فلسفه اداره مدرسه غيرقابل تغيير است؛ حتي در شرايطي كه مدير مدرسه و مديران ارشد تغيير كنند.

● متوليان بر عمليات بلندمدت( و نه روزانه) تمركز دارند.

● همه افراد، هر روز با چشم‌انداز مدرسه سازگار شده، با آن زندگي مي‌كنند.

● بهبود مستمر از پايين به بالا، بخشي از فرهنگ مدرسه است.

● برنامه‌هاي يادگيري توسط همگان اجرا مي‌شود.

● سازگاري با فرهنگ مدرسه، يكي از پيش نيازهاي هر نيروي جديدي است كه به مدرسه وارد مي‌شود. 

●بر نوآوري و خلاقيت كاركنان مدرسه، از سوي مدير تمركز مي‌شود.

● همواره جريان خروشاني از نوآوري‌ها و فرايندهاي جديد براي بهبود مسير ياددهي- يادگيري، در مدرسه به چشم مي‌خورد. 

● ارتباطات مدير مدرسه با كاركنان و مديران ارشد، دوطرفه و متعادل است.

● مدرسه، از همه توانمندي‌هاي همه كاركنان، دانش ‌آموزان و اولياي خود، به طور كامل استفاده مي‌كند.

● افراد، به طور خودانگيخته كار مي‌كنند و جابجايي كاركنان، مگر در موارد اضطرار، صورت نمي‌پذيرد. 

● تعامل با مشتريان به بالاترين حد خود مي‌رسد تا هدف‌هاي مدرسه تأمين مي‌شود.

● مدير مدرسه به دنبال آن است كه مشتريان، با خودانگيختگي كامل، به سوي مدرسه وي روي‌ بياورند.

● به طور مستمر، نيازهاي مشتريان توسط مدرسه پيش‌بيني مي‌شوند و برنامه‌هايي براي آنها به اجرا در مي‌آيد. 

●در مدرسه علاوه بر توجه به كميت و كيفيت و ايجاد شناخت در فراگيران، راه‌هاي رسيدن به شناخت هم مورد عنايت قرار مي‌گيرد (معرفت و شناخت نسبت به خود و جهان هستي).

● تمامي معيارهاي عملكردي مدرسه، به طور مستقيم رقابتي و در مقايسه با وضع حال و آينده مدرسه‌هاي جهان است

به نظر شما چنددرصد مدارس ما در اين گروه قرار مي گيرند ؟

چگونه مي توانيم به اين سطح از مدارس دست پيدا كنيم ؟

تغيير مدير در اين سيستم چقدر در روند كاري مدرسه تاثيرگذار است ؟

 

 

مدرسه داراي عملكرد بهبود يافته

3-    مدرسه داراي عملكرد بهبود يافته

رفتارهاي سازماني تغيير مي‌كنند.

سيستم‌ها متغير هستند.

رهبري/ برنامه‌ريزي استراتژيك يادگيري نوآوري افراد مشتريان امور عملكردي

●درمدرسه، برخي الگوهاي نقش‌آفريني وجود دارد.

● علاوه بر مدير، چند لايه استراتژيك ديگر در برنامه‌ريزي مشاركت دارند.

● آموزش‌ها به صورت رسمي در مدرسه و بيرون آن صورت مي‌گيرد.

● حاميان و قهرمانان مديريتي فعالي وجود دارند كه آموزش به همت آنها پيش مي‌رود.

● درك جامع‌تري نسبت به نوآوري (به منزله ايجاد سيستماتيك روش‌هاي جديد قابل تكرار) به وجود آمده و برخي پروژه‌هاي داوطلبانه و نوآورانه معلمان، مورد توجه خاص مديران قرار مي‌گيرد. 

●روال‌هايي براي معرفي كردن و شناساندن افراد فعال موجود است.

● بر روي فرهنگ سازماني بحث مي‌شود.

●فرآيندهاي به كارگماري افراد، مبتني بر استراتژي‌هاي مدرسه است. 

●برنامه‌هاي پيشوازانه در ارتباط با مشتريان، طراحي و به اجرا گذاشته مي‌شود.

● برنامه‌هاي مدرسه، با نظر مشتريان طراحي مي‌شود و مشتريان، كم ‌و بيش خود را مشاهده مي‌كنند. 

● علاوه بر كميت، كيفيت آموزش هم مدنظر است.

● علاوه بر معيارهاي مالي، از معيارهاي غيرمالي هم براي بهبود عملكرد بهره گرفته مي‌شود.

●آيين‌نامه‌هاي داخلي توسعه يافته‌اند. 

ميزان رضايتمندي معلمان اين نوع مدارس نسبت به مدارس نوع اول و دوم در چه حدي است ؟

دانش آموزان در اين مدارس چقدر احساس رضايتمندي خواهند كرد ؟

 

مدرسه خام

2-     مدرسه خام

منش‌ها متغير هستند.

سيستم‌ها تغيير نمي‌كنند.

رهبري/ برنامه‌ريزي استراتژيك يادگيري نوآوري افراد مشتريان امور عملكردي

● تنها مدير مدرسه و نيز مديران بالاتر از او مي‌خواهند نقش‌‌‌‌آفرين و الگو باشند.

● عمده بحث‌هاي استراتژيك در سطح مديران صورت مي‌پذيرد و معلمان نقشي در طراحي هدف‌ها و برنامه‌ها ندارند. 

● معمولاً بر روي آموزش و يادگيري به عنوان يك امر مهم بحث مي‌شود.

● تنها مي‌توان تغييرات معدودي در يادگيري سازماني پيدا كرد. 

● به نوآوري، به عنوان يك امر ضروري براي ايجاد روش‌هاي كاري جديد نگاه مي‌شود، ولي هنوز راه سامان يافته‌اي براي بروز نوآوري به چشم نمي‌خورد. 

● ارتباط بالا به پايين و رسمي در مدرسه حاكم است.

●رضايت‌مندي كاركنان، به انحاي گوناگون مورد توجه مدير است و سعي در اندازه‌گيري آن به چشم مي‌خورد. 

● بر حفظ وضع موجود تأكيد مي‌شود و سعي مي‌شود در اوليا، معلمان و دانش ‌آموزان به عنوان مشتري نارضايتي ايجاد نشود و به صورت غيررسمي، نوعي وفاداري سنتي به اين سه گروه مشتري به چشم مي‌خورد. 

● مدرسه، به دنبال آن است كه وضعيت خود را با متوسط استاندارد منطقه‌اي كه در آن واقع شده، مقايسه كند.

● سعي مي‌شود در مصرف هزينه‌ها هم، استانداردها رعايت شود.

● علاوه برسيستم‌هاي قانوني، آيين‌نامه‌هاي داخلي گوناگوني هم وضع شده‌ است. 

آيا در مدرسه شما اين سيستم اعمال مي شود ؟

فكر مي كنيد اين نوع مدارس داراي چه مشكلاتي خواهند شد ؟

اين نوع از مدارس نسبت به مدارس نوع اول چه محاسني دارا هستند ؟

تقسيم‌بندي مدارس

• مقدمه

اين مقاله به شيوه‌اي جديد يك تقسيم‌بندي از مدارس به مديران مدرسه‌ها و مسئولان آموزش و پرورش ارائه مي‌كند. اين تقسيم‌بندي مدرسه‌ها و به طور طبيعي مديران آنها را به پنج دسته تقسيم مي‌كند و شش محور سازماني مهم را در ارتباط با اين مدرسه‌ها مورد بررسي قرار مي‌دهد. مديران محترم مدرسه‌ها مي‌توانند جايگاه خود را در جدول پيدا كنند و اگر متأسفانه خود را رديف‌هاي سنتي و خام يافتند، نسبت به تجديد نظر كلي در شيوه اداره مدرسه خويش اقدام كنند و در صورتي كه در ساير رديف‌ها هستند، در مورد حركت به سمت كيفيت‌گرايي، از تلاش بي‌وقفه باز نايستند.

 

·       تقسيم‌بندي مدارس:

1-     مدرسه سنتي

منش‌ها عكس‌العملي هستند.

سيستم‌ها جزء به جزء هستند.

رهبري/ برنامه‌ريزي استراتژيك يادگيري نوآوري افراد مشتريان امور عملكردي

● سمت‌و‌سوي مدرسه نامشخص و نامتغير است.

● فرهنگ سازماني مبتني بر شرمنده كردن يا ترساندن خطاكار است.

● رفتارهاي مديريتي ثابت است. 

●تنها در مورد آموزش، حرف زده مي‌شود.

● اگر بودجه‌اي باشد و امكاناتي، دوره‌هاي آموزشي خاصي، براي افراد خاص گذاشته مي‌شود.

● آموزش، مبتني بر احساس‌هاي زودگذر و آني است.

● نوآوري در مدرسه معني ندارد.

● در تقابل با تجربه‌ها و كم‌تجربه‌ها، معلمان تازه‌‌‌كار، با باتجربه‌ها همراه مي‌شوند.

● معلمان نوآور، در انزوا باقي مي‌مانند. 

●ارزشيابي افراد، ذهني صورت مي‌گيرد و ملاك‌ها(اگرچه تعريف هم مي‌شوند) شخصي است.

● تنها كار افراد و شغل و مهارت ايشان مورد تأكيد است.

● اصول كاري مشخص در ارتباط با افراد (مثلاً سيستم پيشنهادها) وجود ندارد. 

● تنها اوليا، دانش‌آموزان و معلمان كليدي راضي نگاه داشته مي‌شوند.

● اين كه در لحظه برنامه‌ريزي، چه شكايتي و از سوي كدام مشتري مطرح شود، سمت ‌وسوي كار را ايجاد مي‌كند. 

● درصد قبولي محور است.

● امور مالي كنترل شده است.

● همواره به دنبال كاهش هزينه‌ها (به هر قيمتي كه باشد)هستند.

● سيستم ‌هاي قانوني و آيين‌نامه‌هاي فراواني وجود دارد. 

 

لطفا مدرسه خودتان را با اين نوع مدرسه مقايسه كنيد.

 فكر مي كنيد مدرسه شما در چه بندهايي با اين نوع مدرسه تشابه دارد؟

چه تفاوتهايي را مي توانيد در مقايسه ي بين مدرسه خودتان با اين نمونه مدرسه برشماريد؟

مجدفر، مرتضي

منبع : روزنامه همشهري،‌ شنبه 25 تير 1384، سال سيزدهم، شماره 3748، صفحه 11 با کمی تلخیص

مجوز اردو

                                                                                       بسمه تعالي                                                شماره :

                    درخواست مجوز اردو – بازدید خارج از محدوده آموزش و پرورش شهرستان       تاریخ :

  به : مدیریت آموزش و پرورش نجف آباد

از : آموزشگاه   دوره ابتدایی                   پسرانه                       کد آموزشگاه : 38010300

 

سلام علیکم

با احترام  این آموزشگاه در نظر دارد با توجه به موارد زیر برنامه اردو / بازدید / گردش علمی برگزار نماید .

·        مشخصات

تعداد کل دانش آموزان آموزشگاه:        نفر                   تعداد دانش آموزان شرکت کننده در برنامه:       نفر

محل برگزاری اردو :   تاریخ برگزاری اردو : روز:   مورخ :    لغایت: همانروز

سرپرست برنامه :                      سمت در آموزشگاه    کد پرسنلی :

مسئول فرهنگی برنامه : سمت در آموزشگاه : کد پرسنلی :

مربیان همراه :

1- سمت :آموزگار کد پرسنلی:                     2-  سمت : آموزگار  کد پرسنلی:

3- سمت :آموزگارکد پرسنلی : 4 - ******** سمت : ******** کدپرسنلی:******

برنامه های پیش بینی شده عبارتند از :

 

امکانات پیش بینی شده عبارتند از :  

این برنامه در جلسه مورخ :    شورای آموزشگاه به تصویب رسیده است .

·        در صورت شرکت مدیر در برنامه مذکور نام و سمت جانشین ایشان در آموزشگاه ذکر گردد.

نام جانشین :  **********    سمت :  *********    کد پرسنلی :**********

                                 نام و نام خانوادگی مدیر آموزشگاه مهر و امضا –

 

 

 

 

به : آموزشگاه             

با احترام  عطف به درخواست شماره                                  مورخ :                    با اجرای برنامه اردو / بازدید / گردش علمی پیشنهادی آموزشگاه با تعداد           نفر دانش آموز دوره :                           به سرپرستی                               با رعایت دستورالعمل های اجرایی برگزاری اردوها و بازدیدها و با تاکید بر موارد ذیل موافقت می شود.

1- در صورت مساعد بودن هوا اردو برگزار شود                 2- از حرکت کامل در شب خودداری شود .

3- شئونات و اخلاق اسلامی در تمامی مراحل برنامه رعایت گردد .   4- همراه بودن یک نفر مرد متعهد و متاهل فرهنگی جهت اردوی خواهران الزامی است .   5 – تمام امکانات مورد نیاز همراه باشد .

6- کلیه افراد شرکت کننده در اردوو همچنین وسیله نقلیه بیمه شده باشند .

7- کلیه دانش آموزان شرکت کننده در اردو یا بازدید باید رضایت نامه کتبی از والدین داشته باشند .

8- در ایاب و ذهاب دانش آموزان در اردوها و بازدیدهای درون و برون استان از وسایل نقلیه و رانندگان مورد اعتماد و آشنا به مسائل تربیتی استفاده گردد. / م                                                                    مهدی مهدیه

                                                                                                                 مدیر آموزش و پرورش نجف آباد 

 

 

 

 

 

 

با سمه تعالی

جمهوری اسلامی ایران

وزارت آموزش و پرورش